校长的实践姓反思

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      1、实践反思：
　　法国著名的社会学家皮埃尔·布迪厄( Pierre Bourdieu )“将社会化了的身体视为一种理解的生成能力和创造能力的宝库，视为被赋予了某种结构形塑潜力的一种‘能动的知识'形式的载体，而不是某种客观对象”。也就是说，社会化了的人所拥有的知识是具有能动性的，人具有理解、生成、创造知识的能力。而人的这种能动性的源泉是实践，途径是实践反思。
　　实践反思，就是主体在实践的过程中，或实践结束后，对实践以及影响实践的各个方面因素进行反省的过程。
　　2、校长的实践性知识
　　校长的实践性知识（ Knowledge-in-practice ）是从实践中获得并得到确认的知识，只要是在学校日常的教育、教学和管理实践中获得的，而不是来自于正规培训的知识都可称为实践性知识。它是校长在教育教学实践、学校管理实践中实际使用和表现出来的知识（显性的和隐性的），具体包括行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、隐喻和映像，还包括校长对理论性知识的理解、解释和运用原则。在一定意义上说，校长的实践性知识就是校长的经验性知识。
　　3、校长的理论性知识
　　校长的理论性知识（ Knowledge-in- theory ）则是可以通过阅读、听报告等方式获得的有关课程、教育学、心理学、管理学、一般文化及学科内容、学科教学法等方面的知识。
　　4、行动的知识
　　从结构上看，（Knowledge-in-action）是校长所持的理论知识与实践知识的有机结合。校长所从事的各项学校管理活动，往往既受某种理论的指导，也受自己成功经验的指引，还受国家和地区教育政策法规的约束。由于这三方面的知识直接作用于校长的管理行动，故都可以称为行动的知识。
　　5、行动的反思
　　行动的反思（Reflection-in-action）是指一项行动在进行中或结束后对整个活动过程及过程中所涉及的因素与相互关系所做的反省，进而做出新的改善、获得新的认识的过程。行动反思体现了与时俱进与不断追求卓越的精神。。行动的反思使行动知识具有活力和生命力。通过行动的反思，校长可以形成对自身、学校和社会的正确认识，改变旧有的不合时宜、不符合学校实际情况的认识、惯习和态度；通过行动的反思，促进校长对旧有理论的理解、更新和对新信息的内化，从而使校长的管理更具有科学性，更贴近学校的实际。
　　6、行动学习
　　行动学习是实践主体进行实践反思的方式之一。行动学习是建立在反思与行动相互联系的基础之上的。通过行动学习这种方式，人们从对过去是件的反思中进行思考，寻求对过去是件的深刻理解，帮助人们改进实践，找到新的行为方式推进未来的实践。
　　概括地说，行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下的持续不断地反思与学习的过程。行动学习中，参加者通过解决工作中遇到的实际问题，反思他们自己的经验，相互学习和提高。
　　7、行动学习小组
　　行动学习小组由三种角色构成：促进者、陈述者、小组成员。在行动小组活动过程中，促进者是维持行动学习小组规则，通过自身的示范影响小组成员，鼓励并支持小组成员进行反思、解决实际问题，从而达到行动学习小组的学习目的的人员。陈述者是在在小组活动中陈述自己的项目、想法和疑问等，以引起小组讨论和研究的人员。小组成员是对陈述者进行帮助或质疑，以促进实践反省和问题解决的小组活动积极参与者。，校长的实践姓反思