学生学业考核办法
一、指导思想：
全面贯彻党的教育方针，以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考查制度改革的通知》(以下简称《通知》)精神为依据，以促进学生发展为宗旨：借鉴先进、科学的教育评价理论，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，逐步建立和完善以促进学生发展、教师专业成长及学校教育教学质量提高的评价体系。
二、学业考核的基本原则
1．导向性原则：考核要体现党的教育方针和新课程改革的精神，要面向每所学校和师生，面向评价与考查的诸因素，改变过于强调评价选拔与甄别功能的倾向，着眼于评价的教育、激励与诊断的功能。通过科学的评价，推进素质教育的实施，促进学生发现和发展自己的潜能，教师提高教学水平，学校提高教学质量。
2、创新性原则：尊重教育教学的客观规律，减轻学生课业负担，打破一张试卷定一切的评价方式， 以当前最新的学习观和教育理念为基础，吸纳多种经实践验证的方法与手段，创新评价与考查制度，提倡有个性的评价方式与方法，提倡有创意地使用已有的评价方式和手段。
3、多元化原则：评价主体要多元化。改革教师作为评价主体的状况，让学生、同学、教师。家长多主体，多角度地参与评价。评价的内客要多元化，除学业成绩，还要重袒非学业目标的评价，除知识和技能外，还要重视过程与方法、情感、态度、价值观的发展评价。
4、多样性原则：评价的方法要注意多样化。根据不同学科的特点，改变单一的纸笔测验，积极使用口头测验、实践操作、日常观察、访谈、作业等多种多样的评价方法。采用个人自评、小组互评、家长评价、教师评价等方式，科学有效地进行评价。提倡多尺度、多次化评价，关注每一个学生在其原有水平上的发展。
5、继承性原则：对于考查内容和方法的改革，我们已取得了一些经验，如语文、数学与其它学科问的融合及学科综合测试的改革等。在此基础上，要继续用科学的理论作指导，继承和发扬改革已有的经验，使之更完善、更科学。
6、可操作性原则：在有关文件精神的指导下，认真研究，积积探索适合我市教育教学发展的小学评价与考查制度改革模式。评价的指标和方法要科学、简便、易于操作和推广。
三、考核的内容：主要包括评价的内容、标准、方法、方式等。
(一)评价的内容
评价的内容可以分为两大方面：一是基础性发展目标：
二是学科学习目标。
1、基础性发展目标：道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心；集体、保护环境。公民素养：自信、自尊、自强，自律，勤奋，对个人的行为负责；积极参加公益活动：具有社会责任感学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高自己的学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为：能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力，一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美、具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
2、学科学习目标：
学科课程标准对·各学科的学习目标作了清楚的描述，在“内容标准”中列出了本学科学生应该掌握的知识和技能，大致可分为：
语文：识字、写字、口语交际、阅读，习作、综合实践六项。数学：概念、口算、笔算、应用。英语：听力、会话、书写、歌唱。品德与生活、品德与社会：认知能力、行为表现和社会实践能力。科学：科学知识、实验操作。综合实践课：技能．行为裘观。体育、音乐、美术：体育的田径与技巧：音乐的乐理、声乐、器乐；美术的绘画、工艺制作能力各学科在评价知识与技能的同时，还要注意对过程与法、情感态度与价值观的评价。
(二)评价标准
对于评价标准，各学科新课程标准已经列出本学科、各学科目标达成的要求，并提出了具体的评价建议。同时要根据《通知》精神，结合具体实际，积极研制各学科的评价量表，对学生进行全面、综合的评价。
(三)评价方法
评价与考查方法主要包括日常评价的改革和期末评价与考查的改革两个方面。
1日常评价(形成性)的方法改革
改革单一的纸笔测验评价方式，探索使用日常观察、访谈、记录、作业、作品展示、项目活动报告、成长记录等多样活活的评价方式。通过即时、动态、灵活的评价，将对学生的展性评价落实到教师教育教学的全过程，全面了解学生的优缺、潜能、不足及发展的需要，并提出针对性的建议。要注意的是：既使某一种方式也要根．据情况不同而做具体变化，如作)k，可以有纸笔作：业、电子作业、 口语交际作业、综合实践作女、实验操作作业等；．课随机评价，可用口头评价、体态评价、介质评价、观察记录、便条评价、置后评价等。下面几种评价方法，要注意使用：
学生成长记录袋：成长记录能够真实地反映学生的发展与效的方式。成长记录的材料应让学生自主选择，并与教师共同确定。内容要有最佳作品，社会实践记录，文体活动记录；有学生的自我评价，教师、同伴的观察和评价；有来自家长的信息，考查和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，还应有教师、同学，家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。成长记录袋可由学校或班级统一保管，根据具体情况定期或不定期增加记录内容。教师观察记录：教师应对学生在日常生活和学习中表现出的情感、态度、能力、行为等进行观察，特别是有特殊意义或价值的信息(如学生超常表现、科学创意、对某项活动的独特见解等)及时记录在案，供终结性评价时参考。并将其典型信息装入成长记录袋。
评议法：涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，需采用评议法，即先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考查与作业情况，做出综合评定除上述方法外，课堂随机评价法、问卷法、作品分析法等也是日常评价的有效办法，具体可参看各学科课程标准，各单 位还可以根据本单位实际创造更实用、更科学、操作性更强的评价方法。
2、期末评价(终结性)的方法
期未评价一般包括定量评价和定性评价
定量评价：主要指口试、笔试等。考查是评价的主要方之一，在考查内容、结构与试题的设计土．，要依照新课程标准的要求，体现强调“双基”的重要性；密切联系生活的实践性；不求唯一^答~`案的开放性；体现学生年龄特点的趣味性；注重学生学习的全程性；突出能力立意的技术性；增强学生自信的激励性。考查形式可以采取分项测查、分层测查、等级评价，也可以采取综合命题、综合评定等级等方法。所谓分项就是把同一学科中的不同性质或具有相对稳定性的内容分项目地单独测查；分层就是根据学生的实际发展层次，分别命题并设置试卷而实施测查。对自己成绩不满意的学生，允许他们二次或多次测查，直到满意为止。
定性评价：主要指实践应用和评语。 评价实践应用能力时要注意考查学生发现问题、提出问题，并能运用所学知识，选择合适方法解决问题的能力，并根据每个学生实际，给予定性评价。评语要在教师对搜集到的学生资料进行分析、并与学生本人、同学、家长交流和沟通的基础上产生。教师对学生在一段时间内的学习态度、表现等，采用激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能及不足，描述时注意充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经取得的成绩和进步。鼓励学生巩固成绩，修正不足，继续努力。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。
(四)评价结果的呈现方式
形成性与终结性评价相结合。评价时可以采取日常评价(指平时课上、课下对学生活动的评价)与期末评价相结合的形式，可以不进行期中考查，淡化期末考查，逐步形成“平时测评 阶段测评 综合测评”体系。对学生成绩实行“等级 特长 鼓励性评语”的评价，增加平时成绩在总成绩中的比重，重视学习过程，原则上于时评价比重不低于40％。
定性与定量相结合：评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主，定性评价的反馈要以激励为主。定量评价，主要采用等级制，原则分优秀、良好、合格、待合格四等。