在全面推进素质教育的今天，需要老师不但要像以前那样吃透课本，还要 有广博的相关知识，良好的组织能力。只有这样才能在课堂上充分地调动起学生的积极性，让学生在学习的过程中不但掌握知识，更重要的是学会认知的方法，养成 探究的习惯，学会与人合作。小组合作模式是常用的教学方法下面我以五年级“Powerpoint幻灯片”学习内容开展的课题式小组学习为例展开说明：
1、确定研究的范围：激发兴趣，给学生提供一个展示自我的空间。兴趣是最好的老师，我采用调查法，让学生自己定一个喜爱的主题制作幻灯片，按兴趣或特长将学生分成若干学习小组，并且把同组的学生的坐位安排在一起，便于他们讨论、研究、协作。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，拓宽了同学的视野。
2、分组管理，首先从每个小组内选出一名学生作为课题的组长， 2－5名学生为副组长，作为组长的助手，其目的是在成果上具有思想上的统一。其次成立技术小组，成员由组长和副组长组成，负责解决本组在具体的研究，专门解决幻灯片设计过程中碰到的疑难问题，同时把学生的成绩评审权交给组长，便于调动、指挥、督促、管理好本组成员，要求副组长分管本组2-5名学生。这样就形成了以教师为根节点，组长为次节点，学生为叶的树形管理模式。
3、任务驱动：根据课题内容要求每一位学生完成一定数量的幻灯片，并达到相应的技术指标，内容要求健康向上；为了确保过程的顺利进行，明确小组各成员的权利和义务，要求组长和组员讨论后，制定详实的计划书。计划书要求：设计的主题，设计的思路，主体的内容，时间安排等。任务驱动之后，学生就明确了目标、任务及努力的方向，从而锻炼了学生的表达能力。收集、筛选资料网上查找资料是数字化生存环境给研究性学习提供的机遇。网络作为新兴的大众化的传播媒体其跨时空、可检索、超文本、交互性，是其他媒体所不具备的优势。根据研究任务以小组合作的形式自主的利用网络技术查找资料、筛选资料、分析处理信息提出自己的观点。并从中感受网上收集资料的乐趣以及与他人合作的愉快。
4、综合实践：经过信息搜集的自主学习阶段之后，学生重新回到学习小组中，利用所学到的新知识重新对问题做出评估；通过设疑、质疑、交流、合作、研讨等，使问题得到解决；运用幻灯片制作技术将研究结果通过网络载体的形式体现出来。在此阶段要求学生制作的幻灯片要注意内容与形式、质与量的统一。展示研究成果、研讨答辩小组分工合作完成结题报告，把有关论文和活动体会及活动记录以幻灯片形式进行网络展示、论文答辩。通过展示与交流使全体学生获得了对研究问题的全面的、深入的认识。
感受：通过这种课题式小组的研究性学习扩展了学生视野，丰富了学生的知识结构，加深了对基础知识的理解，有利于建立信息技术知识之间内在联系；给学生提供了更多的思想交流的机会；有利于提高学生的发散性思维能力、语言的表达能力、理论与实际相结合的分析和解决问题的能力，从而享受了探索研究和参与的乐趣；通过这种学习方式，学生能够较好的对知识进行全面的组织，最大限度的激发了他们的主动性和积极性；更多的学生在具体的实践过程中充当了教师的角色，课题的完整性使得学生之间形成一种自发、自觉来帮助同组的其他学生，从而达到共同提高，同时到达目的地这样一个效果。
学生就是一个取之不尽，用之不竭的信息源，关键在于教师怎样去开发同学们积极主动的学习热情，弃而不舍的研究精神，这使我感受到课题式小组在培养学生自主学习的能力上是接受性学习无法替代的，当看到一个个创新作品问世，不禁被这种学习方式所折服，所惊叹，在小组研究活动中，由于学生不断的从同伴那里受到启发，得到支持，从而使他们逐渐摆脱“自我中心状态”。最大的收获是教育观念的转变，真正体会到改变学习方式所带来的好处。
，如何有效姓探索信息技术教学模式