课前思路：
《上海是人海》一课是四年级上第四单元的起始课，此单元将以上海的人为视角，引导学生了解上海的城市精神，学习做可爱的上海人。故此，本课是单元内容的起点，也是本单元的基础。
教材中呈现了上海解放后历年的人口增长图，中国和世界城市的人口排行榜以及一些有关上海人口的图片和文字说明。意图让学生从中感受到上海的人口众多。也提出了一些问题，引导学生思考人口众多而带来的一些问题。而这些资料中除了体现上海人多的图片为学生生活能感受的，大多数的数据和图表皆为比较抽象、理性的概念。
就四年级的学生来说，对于上海是人海的状况，在日常生活中虽然有一定的感受，但年龄的特点造成他们对真正理解这些数据有一定的难度，而对于上海为什么会形成人海？这些人又是从哪里来的？也并没有形成思维概念。对于人口带来的问题，更是只停留在感受的阶段，没有对此做过的思考。
为此我根据教材的意图，将教学目标定为：一、通过图表数据的分析，了解上海的人口数量和人口构成；知道上海人口特点。二、通过交流和讨论，了解上海的人口问题，初步具有人口意识，产生主动关心城市人口发展的意愿。
根据学生情况，将教学目标中对上海人口问题的学习作为教学的难点。将通过图表数据的分析，了解上海人口特点的学习作为本课的教学重点。这一环节也是本课教学目标达成的基础。
课后感受：
整堂课的教学，我将学生读懂数据，学会分析为教学内容的重点和教学的主要手段。首先，从学生的实际经验出发，用录像镜头为视角，引发他们曾有过的生活感受，导入对数据和图表的理解，来解答上海为什么是人海？而后，又从数据中发现问题------这么多人哪里来的？（人海是怎样形成的），再从图表的分析和现场的祖籍调查中，找到^答~`案；最后，引导学生思考人海给上海带来的问题，并通过了解上海的各项措施和政策来找到解决的方法。培养学生对上海人口发展的关注。课堂中我以问题贯穿整个教学，让学生在寻找^答~`案的过程的学习有关上海人口的知识，学会通过数据解析的方法，培养主动关心上海发展的主人翁意识。整堂课，学生表现出较强的学习积极性，课堂气氛轻松、活跃，取得了预期的教学效果。 本次的教学实施结束后，我也根据教学中的一些感受做了更为深入地思考：
一、 对于教学内容中数据、图表的解读
数据和图表等较为抽象的概念，对于四年级学生来说，理解确实有一定的难度，但本课中呈现的数据，学生是否能理解和体会，将是本课教学的基础，也将直接影响学生对所有知识点的理解。只有真正理解了人多，才会去思考人多带来的问题。故此，我在教学中，不单纯地让学生看到数据，而是更注重去感受这些数据。在出现上海总人口量1889.5万这个数字时，我采用了比较的方法，以大化小，引入了上海体育场的八万人、全运会开幕式上火炬接力的五千人以及全班学生的人数来做比较，附以图片的直观感受，让学生真正体会这个数字的庞大。而在了解上海人口密度的数据中，我也用了北京、青海等地的人口密度数做为对比，使学生看到数字之前的差异，从而让学生明白上海人口密度之高。课堂教学效果表明，这样的方法，缩短了学生和理性概念之间的距离，符合学生的年龄特点，能帮助学生理解和学习知识点，为教学提供了很好的铺垫。
二、 对于教学设计中学生差异性的关注
本课教学中，我发现，在对数据和图表的理解时，学生是具有差异性的，
有些学生在看到数据时，他可根据自己的生活经验来解析，而大多数学生在老师的引导后，也能基本理解，但还是有一些学生表现的比较茫然，这样的问题同样出现在人口问题的教学中。学生对数据的理解有难度是我在教学设计中思考到的，但学生对于数据的理解还需要一定的过程和时间，而且同样的数据，学生中也存在的理解能力上的差异，同样的教学手段和过程，不同的学生所学到的程度也是不同的。这是我教学设计中所忽视的，教学实施中也没有能兼顾到的。以后在教学设计中，应注重学生的这种差异，充分给予学生感受的过程，并且要考虑到不同学生的认识水准，分层采用不同手段进行教学，真正做到面向全体。
三、 对于教学过程中生成性问题的把握
这次课堂教学时，在讨论分析人口问题的时候，学生提出大量人口的涌入
多会带来人口素质的问题，这是我在预设的教学资料时，并没有罗列进去的内容，因为当时考虑学生并不可能会思考到这个层次，而且对于这个问题的解析，学生理解也有很大的难度。故此，我在课堂上也没有对此问题有任何的解答，只说课后可以收集一下有关资料。课结束之后，我做了反思。其实，我曾在课前的教学中设计过一个游戏环节，是有关世博对于上海人口发展的影响，其中就有说明世博会的展开会吸引大量年轻优秀人才落户上海，这也是提高人口素质的一种手段，后来因权衡整个课的设计思路而放弃了。但如果当时，我在课上即时引入的话，那么既可以让学生了解解决此问题的方法，又能让学生对世博有更贴切的感受。但我却没能及时做出反应，失去了一个教学的好抓手，好时机。因此，我想，现在的学生信息来源丰富，而且眼界远比任何时候的孩子来的宽阔，他们会思考，有想法，早也不再是教师说什么就是什么的，所以这样的课堂上，往往会有很多生成性的问题，而这些思维的火花常常就是教学的最佳时机，如果能及时利用生成的问题来作为教学的新资源，课堂会更具有活力，更能激发学生的学习兴趣，教学也更具有实效。今后，我将在教学中对此做更多的探究。