《吕氏春秋》中《察贤》曰：“宓子贱治单父，弹鸣琴，身不下堂而单父治。巫马期以星出，以星入，日夜不居，以身亲之，而单父亦治。巫马期问其故于宓子。宓子曰：‘我之谓任人，子之谓任力。任力者故劳，任人者故逸。’”宓子贱、巫马期都是孔子的弟子，先后任单县父母官，他们的工作效果相同而工作方法迥异，《吕氏春秋》的作者将两者孤立地进行对比，以显出任力的劳顿。其实，辩证地看，任人、任力是相互关联的。班主任工作，就是任人与任力的有机结合。
一个班级，几十名学生，来自不同的家庭背景，班主任作为班级教与学的核心，工作的繁重与辛苦是不言而喻的，因此，我们首先要学习宓子贱任人的工作方法。
班主任工作中的任人，就是培养骨干，形成班集体的核心。班主任要尽快熟悉学生，量才任人，辨才任人，挑选那些全面发展，对自己要求严格，热心为班集体服务，被同学信赖的学生做班干部，以举重若轻的气魄，把他们推到前台，自己多当参谋，多当导演，一方面指导他们开展工作，各司其职，一方面通过他们发现和培养班级各项工作的积极分子，形成班级的骨干力量，再由这些骨干力量去带动其他同学。班主任通过建设班集体的核心，使自己的工作无论纵横都能得心应手。纵向而言，学校党政工团及班主任自己的意图，可以通过班队干部及学生骨干很快地传达到每一位同学，也能从他们那里搜集到学生的意见和愿望；横向而言，由于每个学生骨干都联系和影响着一批同学，因此，把某项任务赋予学生骨干，就不仅仅是赋予他个人，而是赋予一个群体，他必然会带领自己联系的同学去努力完成这个任务，结果是使参与工作的同学都相得益彰。
任人，使班主任从大量的日常事务中解放出来，而腾出时间、精力则重在任力。班主任的任力，就是下功夫全面了解学生，研究学生。
班主任是学生的导师，是学校德育工作的主要实施者，其工作过程与一般智育过程相比难度更大。当代中小学生，生活环境复杂，各种各样的道德观、价值观、人生观，五花八门的文艺作品、榜样实体及生活方式，无时无刻不在影响他们，而他们的心理正处于从幼稚走向成熟的重要阶段，对纷繁复杂的社会现象如何判断，如何选择，充满了予盾。班主任的导师职能，正在于为他们指点迷津，用健康的、积极向上的、符合社会“公德的价值观来引导他们，帮助他们形成正确的人生观。这个工作无疑异常艰巨，不可能一蹴而就。从学生本身的发展来看，他的知、情、意、行各有特点，发展不平衡，相对独立而又相互渗透，所以班主任工作具有多端性，其工作切口不易把握，而学生的成长过程本身就是一个由旧质到新质的矛盾过程，旧的思想问题解决了，新的思想问题又会产生，已经解决的问题可能出现反自不同家庭背景，不同个性倾向，接受过不同教育影响和正在长知识、长身体，心理品质多变，人生观、世界观正在形成的学生，要引导他们健康成长，只有踏踏实实地任力，从实际出发了解他们，研究他们，寻找适宜的教育方法。
班主任工作难度大，长期性、复杂性和反复性聚于一体，只有妥善地解决任人与任力的问题，才能及时发现学生中的个别和带倾向性的问题，提高教育的预见性和获得教育的主动权。
，班主任工作的“任人”与“任力”