质疑：政史地教师适合当班主任吗？-班会课（活动）

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1班主任的职责和修养
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师或干部。他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班全体任课老师教学、教育工作的协调者。班主任的主要任务是按照社会主义的教育目的，组织和领导好班级体，教育好全班学生，促进他们德智体全面发展。班主任的职责是对学生进行思想政治教育

和品德教育；激发学生学习热情，提高学生学业成绩；关心学生的身体健康；组织和培养班集体，开辟和组织好学生的“第二课堂”；指导少先队、共青团组织开展活动；组织学生、家庭和社会三结合的教育网等。而班主任应具备的修养是：热爱班主任工作，具有献身精神；政治方向正确，道德品质高尚；倾注满腔热情，真诚热爱学生；学习先进的教育思想，勇于开拓创新；勤奋学习，具有广博的知识；以及具有观察、组织、宣传鼓动、自制等基本能力。
2政史地教师具备的能力和素质
2.1政史地教师具备担当班主任工作的基本能力和素质。
政史地教师是千千万万名教师中的一员，因而具有教师应具备的能力和素质。政治上爱祖国、爱事业，争做优秀的政治工作者；业务教学上，热爱他们所担任的学科，致力于教学方法的精益求精，争做优秀的业务教师，而且，具有教师所特有的“第二课堂”基本表演的素质和能力等。
2.2政史地教师当班主任有着其他学科教师所不能比拟的优势。
首先，因政史地的研究内容具有特殊性，从而使他们在知识结构上具有许多与众不同的方面，他们更侧重于社会学领域的研究，为了解、分析、掌握学生提供了良好的基础和条件。如政治学科侧重于理论联系实际，运用政治经济学、马克思主义哲学原理去分析现实生活中的热点问题和重点问题。；历史学科侧重归纳、比较和概括历史知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示本质，阐述规律，以史鉴学，史论结合。地理学科侧重揭示人地关系，倡导可持续发展理念。这些知识的掌握运用更利于了解学生，分析学生在学习过程中所表现出来的现象和问题。
其次，政史地教师绝大部分出身与“文科家族”，他们可充分发挥课堂效益的优势，构建良好的集体心理氛围。如政治教师当班主任，可充分发挥政治课课堂效益的优势，根据学生的时间需要、动机等内在因素作为教学出发与着眼点，尊重学生自身特点，注重学生主动性，利用“心理与情感效应”创设与教材相关、与学生心理特征相适应的教学氛围，让学生在轻松、优化的教学情境中操作活动，从而得到熏陶。具体来讲，就是要在政治课教学中让学生了解自我，正确评价自我，认识现实，正视逆境，自信待人，自尊尊人，了助助人，建立良好的人际关系，劳逸结合，科学合理地安排时间，保护良好的情绪情感，调节不良情绪等，这样，充分发挥了课堂教学为德育主渠道的作用，构建良好集体心理氛围。
既然，政史地教师更具有当班主任的优势和条件，那又为何会存在截然相反的现象呢？
3现象产生的机制分析
3.1课时因素教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）中规定：从总授课时数[附课程设置表]看，政治（192）、历史（105-236）、地理（105-209）的课时远远少于语文（384）、数学（332-384）、外语（384）等的课时。“课时少，从而与学生接触的时间较少，不利于对班级、对学生的日常管理和教育。”“课时少，不能及时掌握学生的主科成绩情况”等，上述理由是导致政史地教师与班主任工作“无缘”的主要原因。
当然，政史地教师当班主任虽然有课时少，接触学生机会少的不利条件，但可以通过加强课下与学生的接触交往等措施来弥补。况且，能否适合当班主任关键在于他们是否具有强大的责任感和献身精神。
3.2人为因素
一些学校领导忽视这种现象的存在，加上政史地教师没有提出要享受担任班主任工作的平等权利的要求，这样，就使这种现象的存在更符合“正常”了。
再加上有些学校领导本身不是政史地科目的教师，人为地、无意识地倾向自己科目的教师，从而造成了恶性循环。
3.3教育体制及社会因素
首先，随着高考制度的改革，贯彻素质教育的观念，每个省区都在加快高考改革的步伐。但就学校方面看，许多学校仍然跑不出应试教育这个圈子，而是千方百计地想法子提高升学率，尤其是高考升学率，以升学率的高低来衡量教师的功绩大小。
其次，从社会方面看，“望子成龙”、“望女成凤”等观念，造成绝大部分家长以升学率的高低来衡量一个学校好与坏。而升学率的高低往往取决于考生分数的高低，而政史地在高考中属于文科类所考科目，再加上它们自身科目具有人文知识广、逻辑思维强、归纳能力要求高等特点，在高考中高分考生少，而数理化考生考满分的也经常出现。这样的反差，导致学校、社会倾向于数理化课程，人为的将课程划分为“主副科”，导致重 www.duowen123.com (www.duowen123.com)视“主科”，轻视“副科”，导致学生偏科，知识面狭窄，不能适应未来社会的需求，也不能适应新考试制度的要求。
总之，能否担任班主任工作，关键不在于看他们授课时数的多少，不在于看他们课程地位的高低，更不在于人为的倾向；而在于他们是否具有强大的责任心和献身精神，而在于他们对青少年是否具有高度的热情，而在于他们对学生是否具有细致、深透

的洞察力，而在于他们在对青少年的扶植、引导、校正和培育中，是否具有巨大的不厌其烦的耐心和韧性，最后，还在于他们是否具备承担巨大的心理和体力方面的劳瘁和磨练。让“英雄有用武之地”是每位学校领导的责任和权利，而“毛遂自荐”也是每位教师所具有的权利，愿学校的班主任工作能成为“百家齐放，百家争鸣”的园地。

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