教材后附有6篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。
(四)读写例话的教学
读写例话提示了本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。读写例话属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。指导学生学习读写例话，可以先让学生自己读读，了解例话在读写的哪一方面作了提示，并联系本组课文的学习实际，想想从例话中受到什么启发。在学生自学自悟的基础上，组织讨论、交流，鼓励学生说说自己的体会，并引导学生把学习例话的收获运用于今后的读写实践。
(五)“积累·运用”的教学
“积累·运用”的内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。
“读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联等内容。“读读背背”，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，学生只要能做到熟读成诵就行，在理解上不要提过高的要求。练习时，教师不要作具体的讲解。学生如果提出问题，可作适当的指点。
“阅读”主要目的是培养学生的独立阅读能力。要引导学生根据短文后面的思考题，边读边思考，尝试自己回答问题，教师可酌情进行检查。
“口语交际”要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论，要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。
本册在“积累·运用”中安排的6次习作训练，有记实作文、想象作文，还有写信、写建议书等应用文体的练习。指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。无论是写记实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生自由表达和有创意地表达，说真话、实话、心里话，表达真情实感。教师可以根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主作文创造条件。
本册安排的两次“实践活动”，分别是编作文选和开展环境问题的调查。语文实践活动要充分体现学生的自主性，要让学生自己制订计划，自找合作伙伴，通过个人或小组的努力来完成任务。开展语文实践活动应该因地制宜。教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动，教材中的安排仅供参考。
第 一 组 导 读
本组共有五篇课文和一个“积累·运用”。五篇课文中包括三篇精读课文和两篇略读课文。
本组课文内容丰富，形式多样，有回忆录、演讲稿、现代诗，还有^***主席填的词。教学时应引导学生在语文实践的过程中，受到革命传统教育，懂得为人民服务的道理。
本学期是小学阶段最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。教学本组课文时，要尽可能让学生独立阅读思考，放手让他们讨论交流，从而进一步提高自学能力。教师要注意激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性，组织好学生的学习活动，并在重点、难点上给以必要的点拨。
本组教学时间可安排12—13课时，其中《卜算子·咏梅》1—2课时，另两篇精读课文可各安排2课时；略读课文可各安排1课时；“积累·运用”中的“读读背背”和“阅读”合用1课时；“习作”可用3课时(包括讲评)；“实践活动”可用1课时。
第 一 组 导 读
本组共有五篇课文和一个“积累·运用”。五篇课文中包括三篇精读课文和两篇略读课文。
本组课文内容丰富，形式多样，有回忆录、演讲稿、现代诗，还有^***主席填的词。教学时应引导学生在语文实践的过程中，受到革命传统教育，懂得为人民服务的道理。
本学期是小学阶段最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。教学本组课文时，要尽可能让学生独立阅读思考，放手让他们讨论交流，从而进一步提高自学能力。教师要注意激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性，组织好学生的学习活动，并在重点、难点上给以必要的点拨。
本组教学时间可安排12—13课时，其中《卜算子·咏梅》1—2课时，另两篇精读课文可各安排2课时；略读课文可各安排1课时；“积累·运用”中的“读读背背”和“阅读”合用1课时；“习作”可用3课时(包括讲评)；“实践活动”可用1课时。
1卜算子·咏梅
一、教材说明
这首词是^***读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。词的大意是：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。词中那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，这显然是陆游不幸遭遇的缩影。陆游虽然饱经摧残，屡遭打击，但矢志不移。
他就像那株梅花一样，不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。
这两首词，虽然写的都是梅花，但由于^***和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。这是理解本课的一个难点。
二、学习目标
1.学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3.了解词的大意，感悟^***的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
三、教学建议
1.预习中关于“词牌”的介绍，仅要求学生对这种体裁有一个简单的了解，不要求知之过深，也不必加以发挥，只要知道“卜算子”是一种词牌名即可。教学可以由学生读读背背其他的词导入 。
2.高年级诗词教学的基本要求是，在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。根据这一要求，可先让学生自读，做到能正确朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解词意。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。
3.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。
4.在读、悟的过程中，要紧紧围绕^***笔下梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟^***的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。
文中附了陆游的词，可让学生对比读一读，体会两首词同样写梅，但给人截然不同的感受。不过，要注意的是，这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生比较两首词的高下。
5.“思考·练习”中第二题的意图是，引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神。可在学生基本理解词意的基础上，启发学生充分讲讲自己的看法。必要时教师可参考“教材说明”和“参考资料”作一些指点。
第三题的目的是引导学生根据词句中“悬崖”“百丈冰”“花枝俏”展开想象，从而加深对梅花品格的理解。学生既可以用语言描述，也可以画简笔画，教师对学生基本合理的想象要予以肯定。如有必要，教师可搜集一些著名画家为这首词所配的画，但不要以此为标准^答~`案来限制学生。
选做题的主要目的是积累。一是通过这首词的学习，激发学生诵读和积累^***诗词的兴趣，有条件的，要鼓励学生尽可能地搜集^***诗词的图文音像资料，做好准备，组织一次^***诗词朗诵、演唱会。二是将陆游的咏梅词背诵下来。
6.对词语的理解，要放入这首词中，联系句子体会。以下解释仅供参考。
百丈冰：形容极度寒冷。
丛中笑：百花盛开时，感到欣慰和高兴。
开无主：无人过问，无人欣赏。
更著：更加受到。
四、参考资料
^***与梅花中国的传统文人视梅花为花中“清客”，并把它与松、竹称为“岁寒三友”。在大自然千姿百态的花卉中，^***最喜爱梅花，他用过的地毯、笔筒、茶杯、烟灰缸、饭碗上均见花枝摇曳的梅花图案。上海庆龄故居的梅花地毯就是^***所赠。中国历代咏梅的佳作，^***几乎都阅读并手书过。这种雅致深婉的梅花“情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求。
，五年下学期人教版小学语文第十册备课集(摘录与自悟）