近几年来，独生子女的教育问题引起了社会的广泛关注，这一课，我旨在引导孩子正视在这样的社会环境和背景下成长的自己，发现自身存在的问题，寻求解决的方法，形成认识自己、超越自己的良性循环，逐步建立起涉及设计自我和规划人生的能力。基于这样的理解，我预设了条理清晰的四个教学环节：当代独生子女面面观，不做小皇帝、小公主，亲情传真，总结延伸。我还设计了多媒体课件，辅助孩子深入体验，从而明辨是非，树立正确的人生观。
一、活用已有教学资源。
本课学习中，如果按教材顺序来讲，学生只能通过讨论来了解人们对独生子女的评价及其原因，就缺乏直接的感受体验，于是，在有选择、创造性地使用教材时，我从孩子的实际生活捕捉有意义的内容，及时把社会上的新信息、新问题吸收到课程内容中，不断提高品德教育的针对性、时效性和生动性，使这门课向儿童自身开放，向他们身边的大自然开放，向他们生活的社会开放。因而，我读了学生的周记，安排了亲情传真，这样强化了他们的体验。这样，教学内容不是一个孤立的知识体系，而是真正的博大生动的社会生活画面。孩子们在一定的情绪体验中互相交流，互相学习。
二、创设真实教学情境。
著名教育家杜威认为：知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。所以，教学中，我创设了以学生生活为基础的真实可感的教学情境————观看七岁的肖梦杨勇挑家庭重担的视频，从而联系自己讲讲喜爱那时现实生活中如何承担责任；读妈妈的信，了解独生子女家长的复杂心理；写一写宣言等，让孩子不知不觉参与到教学活动去，触及和调动他们的情感，改变或形成了他们的态度和价值观。
三、走进学生课外生活。
课外实践是品德与社会课不可缺少的一部分，可以增加学生的情感体验，催化学生情感养成。课外实践，可以是课前的活动，如我组织孩子们在周记中吐露心曲，还让家长抽空给孩子们写上期末寄语；更重要的是课后延伸，把自己的宣言告诉父母，在现实生活中把宣言转化成实际行动。这样，让学生更多地从体验、理解、感悟中得到收益，提高了社会生活能力，提高了他们的综合素养。
纵观这堂课，收集的资料不少，学生也有一定的体验，但细细思来，其中的问题还不少。
1、层次不够清。整个一堂课尽管活用了很多资源，但我没有很好地整理，以致教学层次不清，而且每个教学环节知识蜻蜓点水，没有给足学生交流的空间，所以学生没能真正联系起自己的生活。这是第四课的第四课时，我的导入很直白，没有自然地与前一课时链接一下。
2、课堂有些闷。究其原因，缘于我的引导，学生只是在揭独生子女的短，没有了气势。如果在看了小孟阳的梦阳的生活片段追问：我们身边有没有这样的好孩子？再总结：独生子女当然有好的一面，大家应取长补短。这样一来，就大大激发了学生的自信。
3、及时关注，生成资源。对于学生的发言，我没有很好地归纳，如学生讲身边的小皇帝、小公主时，我应点明什么是挑食，什么是懒惰，什么是不体谅，强化孩子的认识，进而水到渠成地讲一讲班中的例子。又如孩子小组交流身边的小皇帝时，我没有组织好全班大交流，对一些不好的习惯孩子们其实是不清楚的。我应帮着归纳、引导，提升其认识。还有“宣言”一环节，没有明确宣言的对象，没能细化。
4、如何让学生用情去体验是个困惑。尽管妈妈的信是那么感人，但从孩子的神态来看，他们不能身同感受。教学中，要让学生真正体验，很难。“宣言”是写了，也豪迈地说了，但真的能到行了吗？
这一堂课带给我无尽的思考。今后，我会勤学习有关理论，用理论指导实践，在实践中不断反思和进步。
，品德《我是独生女（子）》教学反思