新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的，教师提供给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力，使学生有更多的机会进行思维实践。有结构的材料首先应具备科学性。用科学的器木才、通过科学的方法和手段进行科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。
如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，部分空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。
课堂教学中教师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会，点燃起孩子的好奇心，使学生产生强烈的学习需要，使学生获得积极的、深层的体验，促进学生主动发展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和发展。
，《空气占据空间》教学反思