各位^领`导、各位品德学科的^专~家、各位老师：
大家好！今天，我主要想结合我们的研究课题————小学品德课程课堂教学实施的策略性研究》对两位老师的课堂教学做一个综合性地评述，有不到之处，敬请各位批评指正。
应该说，今天的两个课堂教学的案例呈现了我们的课题研究中提到的两个核心策略————教材使用策略和课堂实施策略，下面，我就课堂实施策略为重点对课堂教学案例实施中教学策略的运用做简单的剖析。
***老师执教的《独特的生活习俗》向我们呈现的是一个微格教学的案例，在这20分钟的课堂教学中主要体现了学生探究活动的全过程。所谓探究性学习就是以学生探究为基本特征的教学活动，是学生在教师指导下，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。为了帮助学生学会学习，掌握获取知识的本领，提高学习效率，实现预定的教学目标，作为教师就必须研究“如何教”的问题。没有问题就没有紧张的思维活动。学生有了疑难，才会去发现、去探讨、去创造。因而，作为教师要善于创设问题情境，巧于用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。在这一课的教学活动中，教学的目标是引导学生认识印度人民的风俗习惯，让学生初步了解人类文化的多样性，懂得尊重各个国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识，而这个认知点对于学生而言是一个盲点。基于学生的认知水平较低，武剑青老师先以动情的描述把学生带进了流经恒河的一个神秘的国度————印度，再引导学生结合前面所学的知识说出对古老的印度的了解，然后很快话锋一转：“刚才同学们介绍了印度的很多方面，但对于一个国家来说，仅仅知道他的地理位置，历史文化还是远远不够的。今天我们就一起走进印度，了解那里独特的生活习俗。”在帮助学生理解了习俗的概念后，老师随即以问题————“印度在生产、居住、饮食、衣着等方面有哪些习俗呢？这些奇特的习俗是怎样产生的呢？”为切入点，引发学生的思考，激发学生的探究欲望。老师把事先准备好的有关资料提供给学生，并指导学生把课前自行收集的资料、书籍和老师提供的资料进行小组合作、自主探究，把与印度习俗有关的资料进行了有效地整合，进行归类，完成表格的填写，发现问题，老师随机做相应的指正。小组合作学习结束后，同学们又在老师的引导下以小组汇报的形式进行交流，补充完善。同学们亮观点，摆证据，争得不亦乐乎。通过探究学习，学生明白了一个民族的生活习俗深受其历史、文化、地理环境的影响，真正让学生深刻地认识到“一方水土养育一方人”。不难看出，探究性学习这一教学策略的合理运用，充分调动了学生学习的积极性和自主探究的能动性，让学生自主发现规律，寻找方法，探究思路，解决问题，给学生以最大的发展空间，充分体现了以人为本的现代教育理念。
当然，在课堂教学中教学策略的使用不是孤立存在的，而是相互关联、相互交叉、相辅相成的。朱洁老师执教的《从一滴水说起》以一个完整的课堂教学过程呈现了三种课堂实施的策略————自主体验、^对`话鲜明、反思建构。
所谓体验学习，是强调知识与学习主体互动联系的学习，是强调学生的参与性和实践性，注重学习者全过程深入地参与，突出人与人、学生与教材双向交流沟通，不强求划一认识，而尊重个体差异，通过自身的实践活动，建构属于自己的富有个性的知识意义。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，是一种变书本化为人本化的学习。
为了帮助学生认识到地球上淡水资源的状况，朱洁老师巧妙地设计了撕纸这一体验活动。“如果用这张纸条代表地球上的的总水量，那么淡水资源到底该占这张纸条的多少呢？”在这个问题的引领下，学生一次又又一次地撕纸，纸条越来越小，学生的心情也越发沉重，当学生看到纸条一半又一半被撕掉只剩下一点点时，他们是那样的茫然和困惑，当老师用缓慢而庄重的语句揭开淡水资源的秘密时，学生才清醒地认识到地球上的可用的淡水资源只占总水量的0.3%。这样的一个数字让学生不可思议，更让学生感到震惊，这时，教师无需太多的语言渲染，学生的道德认识也会水到渠成了：地球上的淡水资源太缺乏了，这0.3%的淡水简直就是生命水，是活命水，我们怎么能不节约用水呢？这样的体验活动一次又一次地触及着学生的心灵，让学生的心与心在课堂相遇。^对`话教学是当代教育大力倡导的教学理念和教学策略。它的本真内涵是^对`话各方的彼此尊重、平等交流和心灵融合,它对于解构教师的"话语霸权",张扬学生学习的主体性、积极性和创造性具有重要意义。这节课上，^对`话教学的策略也随处可见，老师设计了为广告配解说词，引导学生与媒体^对`话；指导学生同伴间进行交流，体现生生^对`话；引导学生辨析生活中浪费水的现象，通过师生^对`话，更好地体现价值引领。
反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思是为了建构，建构的目的不是道德知识的积累，而是在学生原有经验的基础上，借助旧经验形成新的经验，形成对新的道德问题的解决策略。教师是学生的引路人，教师更是反思性学习的促进者。在这堂课的教学中，朱洁教师积极创造反思条件，引导学生观察几张三口之家的水费单，并用红圈凸显费用，引导学生自觉反思几张水费单的差异，让学生相互交流、讨论来实现价值引领，尤其是体现了名人效应，引用鞠萍姐姐的话让学生的思维得到了进一步的升华，帮助学生认识到：水资源和金钱是不等值的，现在看似你能用钱买到水，等到若干年以后，水源枯竭了以后，你花再多的钱也买不到水，我们现在浪费的不是钱而是水资源呀。通过这样的反思性学习，我们不仅可以帮助学生学会学习；也可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；还可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。
综上所说，今天的两节课堂教学案例在策略的使用上是合理的、有效地，比较好地向大家展示了我们课题研究的成果。当然，我们更希望通过今天的教学研讨能够更好地带动品德学科的课堂教学，让课堂教学的策略更好地服务于我们的课堂，让我们的品德教学课堂更好地服务于我们的学生。谢谢大家！
，结合案例综述教学策略的运用发言稿